How to make a rainbow

아이들 간의 문제가 시작되는 대표적인 말이 '근데 그 얘기 들었어?'다.

친구의 말을 전달하면서 와전되어 다툼의 원인이 되기도 하고, 선생님의 의도가 가정에 잘못 전달되어 보호자와의 관계가 악화되기도 한다.

아이들이 다른 친구들이 싸웠다고 전할 때 자세하게 본인이 본 것을 이야기하려고 한다. 그럴 때 나는 이렇게 얘기한다. "그러니까 철수랑 영희가 싸웠다는거죠? 해결할 수 없어서 선생님에게 왔어요? 알려줘서 고마워요. 이 일은 철수와 영희의 일이니까 두 사람의 말을 먼저 들어볼게요."

처음에는 아이들이 '당사자의 말을 먼저 들어본다.'는 말을 이해하지 못했다. 그래서 준비한 수업이 <근데 그 얘기 들었어?>.

마을에 누군가 이사를 온다. 시력 나쁜 두더지가 새 이웃을 만나고 나서 다른 동물들에게 말을 전한다. 소문은 조금씩, 미묘하게 변해서 '괴물이 이사왔다.'로 변하고 만다. 그런데 알고 보니 그 괴물의 정체는 개미였다.

그림책을 함께 읽으면서 아이들이 직접 새 이웃의 모습을 그려볼 수 있도록 했다. 그러고 나서 모두가 괴물의 모습을 그렸을 때 새 이웃의 정체를 공개했다. 모두가 황당해하는 표정을 지었다면 나의 의도는 대성공이다.

평소에는 그림을 읽으면서 대화를 많이 하는 편인데, 이책을 할 때는 책을 다 읽고 나서 대화를 나누는 것에 공을 들였다.

"그 말을 들은 개미는 어떤 기분이었을까요?"

"그런데 

"말을 전달하는 동물들은 본인이 잘못 전달했다고 생각했을까요?"

"그림을 다시 볼까요? 두더지는 새 이웃의 정체가 개미라는 것을 몰랐을까요?"

"몸통은 네모나고 다리는 두 개라는 두더지의 말이 거짓말이어서 이런 결과가 나온 걸까요? 사실대로 말했는데 왜 이렇게 되었을까요?"

이야기를 나누고 나서 이 수업의 본 목적이었던 말을 꺼냈다.

"선생님에게 이런 말 들은 적 있을 거에요. '알려줘서 고마워요. 그런데 자세한 이야기는 본인에게 먼저 듣고 싶어요.' 선생님은 왜 그렇게 얘기할까요?"

이 질문을 던지는 순간 어린이들이 깨달음을 얻은 표정으로 바뀐다.

- 오해가 생길 수 있어서요. 말이 바뀔 수 있으니까요. 사실대로 말했지만 오해할 수도 있어서요.

조금만 구연하듯이 읽어도 아이들의 흥미를 끌기 좋은 동화책이라고 생각한다.

1학년 수업에서도 즐겁게 읽었던 책이다. <진정한 일곱 살>

올해 아이들도 말했다. '선생님, 저는 아홉 살인데요?'

"자, 여러분, 만 나이 알아요?"

"네!"

"여러분은 올해 생일이 지나면 만으로 몇 살이 될까요?"

"여덟 살이요!"

"맞아요. 그래서 우리가 오늘은 <진정한 여덟 살>에 대해서 이야기 나눌 건데요. 그 전에, <진정한 일곱 살>에 대해서 읽어볼거에요."

이 책의 마지막 장에는 인천의 한 초등학교 병설유치원 학생들이 썼다는 부분이 있다. 그 부분을 보여주면서 우리도 한 번 해보자고 하면 동기유발 완료.

책을 읽고 나서 학급회의 하듯이 '진정한 여덟 살'에 대해 여러 가지 의견을 제시하고, 그 중에 내가 꼭 지킬 것을 하나씩 골랐다. 그리고 활동지에 그림을 그리고 글을 썼다.

활동지에는 이 책의 문구도 옮겨두었다.

생각나면, 발견하면 수정합니다.

<장애이해교육>

교대에서 개발한 초등 장애인식개선교육 A-dapt

<민주시민교육>

방정환 '어린 동무들께', '어른들께 드리는 글'

- 이건 5월 전에 작년 자료와 수업했던 자료 올리기

동백꽃이 툭(김미희 글/정인성, 전복주 그림/토끼섬)

제주 4.3사건 관련 그림책. 저학년이 보기는 조금 어려움.

교과 수업을 시작했다. 개정 교육과정 적용 예정인 아이들이라 올해 입학초기적응활동 시수가 줄었기 때문이다.
교육청 1학년 교재를 봤을 때 중복되는 내용이 많기는 많아서 줄여도 크게 상관 없는 것 같기는 하다.

2교시: 봄
학교 행사를 배우고, '시장에 가면' 게임을 변형한 '학교에 가면' 게임을 시도했는데 잘 안 되었다. 코로나 속에 자란 아이들이라 그런지 동그랗게 앉아서 놀이하는 것 자체가 익숙하지 않았고, 게임 룰을 잘 이해하지 못했다.

3~4교시: 수학(몇일까요(1))
1부터 5까지의 수를 배웠다.
글은 떼지 못한 아이들이 반이지만 다들 숫자는 잘 알았다. "선생님, 그냥 우리에게 맡겨주시면 안 되요?"라고 묻는 아이들이 있어서 힘들었다. 선생님과 함께 해주면 좋겠어.
교과서에 숫자를 써보는 활동도 하고, 우리 교실에서 1개인 물건, 2개인 물건...을 찾아보는 활동도 했다.
연결 큐브로 숫자를 만들어보기도 하고, 씽킹보드에 숫자를 써보기도 했다.
숫자를 이미 알고 있어서 아이들이 지루해하는 모습이 있었다. 스스로 다 안다고 생각하는 모양인데, 여러분, 쓰는 순서가 그게 아니에요! 숫자를 바르게 쓰는 법에 특히 신경 써서 지도해야 할 듯 하다.

아침활동: 우리들은 1학년 선긋기 활동

원래 아침활동으로 하려고 준비해둔 것이 있었는데 아침에 반 프린터기가 안 되서 못하고 우리들은 1학년 교재에 있는 걸로 했다. 우리들은 1학년 자료집을 다시 보니 내용이 꽤 괜찮아 보여서 한글 떼기 전까지 이거 해볼까 생각중

1, 2교시: 학급 규칙 세우기, 우리 반 초상화 그리기

<학급 규칙>

- 아침에 오면 선생님에게 와서 인사하기

- 공부할 준비가 다 되었으면 눈인사로 시작하기

- 책상 서랍 속 왼쪽은 책, 오른쪽은 필통. 가방은 책상 오른쪽 걸이에 걸기.

- 선생님이 얘기할 때 말하고 싶으면 손들고 말하기

- 화장실, 정수기는 쉬는 시간에 이용하기

- 복도에서는 안전하게 다니기

1학년 2일째라는 게 믿기지 않을 정도로 아이들이 척척해냈다. 수업시간에 뛰쳐나가는 사람이 아무도 없다니! 우리반 대단한 어린이들! 

화장실은 종치면 다 함께 줄 서서 갔다. 1교시 전, 2교시 전 갔다가 왔더니 3교시 전에는 선생님이 이제는 따라오지 않아도 된다고 했다. 그래서 교실 문 앞에 서서 지켜보기만 했다. 화장실 이용 연습이 너무 잘 되어서 당황스러운데, 그래도 당분간은 쉬는 시간에 다 함께 화장실 이용하도록 할 예정. 화장실 이용법(변기 물 내리는 것, 화장지는 변기에 내리지만 물티슈는 그렇게 하면 안 되는 점, 손 씻기 등)은 다음주에 꼭 지도할 것.

친구 발표를 들을 때 반응하는 것을 연습했다. '나도!' '나도 그렇게 생각해!' 아직은 잘 안 된다. 다음주에는 내가 좀 더 과장해서 반응하고, 혹시 나를 따라하는 학생이 있으면 격려해주어야겠다.

손들고 말하기도 아직 어렵다.

집중 구호 3가지를 익혔다. 첫 번째는 내가 박수를 1~5회 치고 손가락으로 횟수를 표시하면 따라서 박수 치고 손가락으로 횟수 표시하기. 박수까지는 괜찮은데 아이들이 아직 소근육이 발달하지 않아서 손가락 접고 펴는 것을 어려워했다. 두 번째는 "선생님"하고 선창하면 "봅시다"하고 대답하는 것, 세 번째는 "우리들은" "1학년".

<우리반 초상화 그리기>

- 마주보고 있는 짝 얼굴의 외곽과 마스크를 그린다.

- 자리를 옮긴다.

- 새로 만난 짝의 머리카락을 그린다.

- 또 다시 자리를 옮기고 새로 만난 짝의 눈을 그린다.

- 자리를 옮겨서 새로 만난 짝의 몸을 그린다.

짝 활동 맛보기를 시작했다. 1학년 짝 활동 쉽지 않아서 굉장히 조심스레 시작했는데 큰 문제 없이 마쳤다.

아이들의 작품이 무척 훌륭했다. 그린 그림들은 교실 뒷편 게시판에 붙였다.

그림을 그리면서 대화도 시도했는데 그건 잘 안 되었다. 그래서 각자 한 명의 친구를 뽑아서 그 친구가 좋아하는 것 하나씩 알아오기를 했다. 다음주 월요일에 친해지는 활동을 한 번 더 해보려 한다.

3, 4교시: 우리 학교 둘러보기

<급식실 예습하기>

- 반에서 급식실 가면 해야 할 일(한 줄로 줄 서기, 손소독하기, 식판 드는 법, 감사인사하기, 밥 먹기, 검사 받기, 잔반 버리기)를 예습

- 아이 한 명 한 명 식판을 들고 돌리는 연습하기

- 자기 지정석 찾아서 앉아보기

영양사 선생님 도움으로 가서 실습을 해보았다. 아이들이 아주 척척 해냈다. 덕분에 오늘 처음 급식을 먹는 아이들이 많았는데도 큰 문제 없이 잘 먹었다. 아직 잔반 버리는 것과 식판 놓는 것이 어렵다. 월요일 점심시간에 한 번 더 지도해야 할 부분.

<1층부터 3층까지 둘러보기>

1층부터 3층까지 둘러보면서 공간 하나하나를 설명해주었다. 복도에서는 조용히 하기, 안전하게 다니기를 약속하고 갔다. 오후에 다른 학년 선생님들이 정말 아이들이 학교 탐방을 했는지 물어볼 정도로 조용히 잘 보고 지나갔다.

교실에 돌아와서는 칠판에 학교 약도를 그렸다. 각 층에 무엇이 있었는지 물어보고 아이들이 답하면 약도 위에 적었다.

성찰

교생 시절에도 이렇게 순탄하게 흘러간 날이 없었는데 이래도 되나 싶었다. 계획대로 흘러가서 계획대로 마쳤다. 이게 대체 무슨 일인지 모르겠다.

루틴은 알려주는 것에는 성공했으나, 습관이 되기 위해서는 나의 일관성과 챙김이 필요하다. 꼼꼼하게 살아야지.

아이들에게 가정통신문 나눠주는 것을 도와달라고 했는데 다들 기꺼이 손들고 나와서 도와주었다. 누가 도와줬는지가 기억나지 않아. 다음 번에는 꼭 기록해놔야지.

수업의 흐름은 계획대로 흘러갔으나 수업의 방향은 나의 의도를 따라가지 못했다. 아이들이 생각을 말할 수 있는 반을 만들고 싶은데 그게 잘 안 된다. 내 말이 너무 많았던 것 같다. 발문도 구체적이지도, 창의성을 자극하지도 못했던 것 같다. 교사가 말하는 시간을 줄여야 한다. 

* 잘 듣는 아이들

- 잘 들어주는 사람이 있으면 명확히 설명하지 못해도 말하게 된다. 모르는 것을 모른다고 편하게 말하게 된다.

- 타인의 의견을 인정하고 받아서 자기 의견을 추가하는 모습

어떻게? 선생님이 먼저 과장해서 아~ 응~ 하며 잘 듣는 모습. 누군가 따라하면 그것을 폭풍 칭찬.

* 질문을 잘 하는 아이- 질문을 하면 내가 못하는 아이인 것이 들통난다. ⇒ 모르니까 질문 하는 거야.- 질문하면 수업이 늦게 끝나 ⇨ 그러니까 수업 중에 질문하자.- 궁금한 것 말고 어려운 부분, 어려운 아이 먼저 묻자.- 발표할 때 한 호흡에 물 흐르듯 길게 발표하면 중간에 끊고 이해하는지 확인해보자.- 어디까지 해결했어? ⇨ 그 부분에서 왜 그렇게 생각했는데? ⇨ 단계별 힌트 제시 ⇨ 자신의 말로 다시 설명하기

* 발표할 때 예삿말 vs 존댓말- 예삿말 : 말이 더 부드럽게 오고 간다. 발표를 듣는 사람은 선생님이 아니라 아이들이니까 예삿말이 더 자연스럽지 않을까? 예삿말을 해야 응~ 하고 공감하는 분위기를 형성할 수 있다.- 국어 시간에 상황에 맞는 말하기 할 때, 학급 회의할 때, 선생님께 말할 때 등 상황에 따라 존댓말로 하도록 약속하는 것은 어떨까?

* 줌을 어떻게 활용할 것인가?- 줌의 장점은 녹화가 가능하다는 것. 수업을 녹화해서 좋은 모습만 잘라서 편집, 아이들과 이것에 대해서 이야기하는 방법.